……窃以为大学期内，通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专，换方之，即须一反目前重视专科之倾向，方足以语于新民之效。……通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也，信如此沧，则通识为本，而专识为束，社会所需要者，通才为大，而专家次之，以无通才为基础之专家临民，其结果不为新民，而为扰民。……通识之授受不足，为今日大学教育之……大通病…
　　——梅始琦

以明治维新为起点日本开始了其脱亚入欧的现代化进程，作为民族国家现代化的精神与思想基础从吉田松阴开始的日本现代教育其理念与实践，也已经积累了一个多世纪的或成功或挫败的经验。《“文化：中国与世界”新论：教养与文明》是对苜多年来日本现代通识教膏——日本各之为“教养教育”--的梳理与分析，一方面可供我们一窥日本现代化道路之深层思想根源：另一方面也可为我们正在实践的大学通识教育提供借镜。

序
附　概念梳理
第一章　吉田松阴的精英教育（1830年左右）
　吉田松阴的生平和思想
　狱中讲读会
　讲孟子，救时弊
　英才辈出，开启维新　
第二章　明治的教育强国路（约1869－1900）
　皇祖皇宗之遗训《教育敕语》
　现代教育强国路
　第一高等学校——自治的“笼城”　
第三章　旧制高校的荣光
　学贯中西的课业
　共同生活的规训
　野蛮的体魄　
第四章　浪漫的大正教养主义（约1900－1930）
　两代知识精英
　阿部次郎和《三太郎的日记》
　河合荣治郎的《学生丛书》
　教养主义的扩大再生产　
第五章　手把手指导重建（约1945－1955）
　美国教育使节团
　学制改革——新制大学的诞生
　战后一般教养教育的定位
　充满期待的开端——一般教养全面推行　
第六章　艰难的探索跋涉（约1955－1990）
　二层构造的“绝症”
　一般教育和专业教育的纠葛
　从国家主义的精英教育到民主
　主义的市民教育
　体制外的一线生机——岩波文库主义
　学潮的恶果
　一般教育研究共同体的形成
第七章　改革斜阳（约1990－2010）
跋
参考文献

陆一，复旦大学英语系学士（2007），日本东京大学比较教育社会学硕士（2010），现为清华大学教育研究院高等教育学专业在读博士。曾发表有关通识教育的论文若干。

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